系主任/项目负责人

每年至少评估一个项目的学习成果，所有项目的学习成果在三年的时间内评估. 系主任/项目负责人的任务是决定项目的评估周期. 所有专业/学位的时间表可能是相同的，也可能因具体的“学习计划”(专业/学位水平)而异。. 教师需要知道他们将为哪个项目的学习成果提供数据. 提前沟通评估周期也有助于教师制定计划.

有些项目需要收集所有结果的数据，以满足项目认证机构或其他要求. 然而, 用于365滚球官网的系统评估过程, 程序可以灵活地制定可管理的计划，并鼓励对所收集的数据进行有意义的参与. 收集数据是评估的第一步. 当项目还分析和讨论了数据，并将调查结果纳入行动和课程变更时，评估就完成了. 评估周期应该允许教师每年有时间参与评估的各个方面.

对于每个被评估的项目学习成果，评估计划应该详细说明在课程或学生经历中，学生将接受支持该成果的指导，以及在课程中，学生应该最终掌握完整的成果. 这些接触点是评估学习结果的机会. 一个坚实的计划在整个课程中评估学生，教师有机会在多个层面上提供数据. 的 I大学评估计划工作表 能帮你制定计划吗.

• 基线/诊断 -评估学生的知识或技能，当他们进入任何指令之前，或在100级课程开放给非专业. 这也可以作为前测，后测在课程中进行. 这些数据可以帮助一个项目了解学生已经知道了什么，也为衡量增长提供了数据.
• 造型的 -评估学生的知识或技能，以确保他们在掌握课程的过程中取得足够的进步. 对于这些数据，教师们还没有寻求掌握学习成果. 而不是, 他们正在寻找证据，证明学生正在发展或朝着精通的方向取得适当的进步. 学生可能会在作业中获得较低的分数，或者在评分标准中获得“发展中”的评分，从而“达到”预期.
• 掌握/总结性 -评估学生对学习成果的掌握程度. 对于这些数据，教师们正在寻找对学习结果的掌握. 他们可能会评估学习成果的掌握程度(例如:所有形式的交流)或特定的组成部分(例如:仅书面交流). 一个高级顶点项目可以评估学生对整个结果陈述的成就，或者几个高级课程可以每个评估结果的一个组成部分，以共同覆盖整个结果陈述. 学生是否达到了目标.

在制定此计划时应考虑以下因素:

1. 严格的定义
   严格的定义可以帮助教师判断学生的工作或表现. 另外, 共享定义意味着教师在整个课程中应用相同的定义. 这些定义为学生提供了透明度, 教师和外部审稿人对每个学习阶段的期望. 例如, 学生在进入课程时应该展示什么(基线/诊断), 随着他们在课程中的进步(形成/发展)，当他们最终“掌握”了课程的学习成果(掌握/总结). 当教师使用相同的定义评估学生时，你的数据将更能说明趋势和进展.
2. 有意识地精心设计和排序学习活动
   学生应该有足够的机会去学习和实践他们所需要的东西，然后才能评估他们对项目学习成果的掌握程度.
3. 学习成果映射
   了解课程学习成果如何支持对项目学习成果的掌握是很重要和有益的. 作为课程的一部分，教师们已经开始评估课程的学习成果. 课程学习成果是否与项目学习成果一致, 此课程水平评估可作为支持课程学习成果的证据. 另外, 这种映射有助于项目了解学生在哪里学习了掌握项目水平成果所需的内容和技能. 定期回顾教学大纲上的课程学习成果，并为哪些课程介绍了知识，这可能会有所帮助, 加强知识, 或者已经在评估对项目学习成果的掌握程度. 通过将项目学习成果与课程进行映射，该文件可用于规划不同级别的评估. 它还可以帮助该计划确定可能存在的任何差距.
4. 多种评估方法
   每个项目的学习成果都应该有多种评估方法. 不同层次的评估方法不同. 评估方案包括直接评估法和间接评估法.
   • 直接测量 -学生因其制作或表演的东西而被评估. 这需要确定学生将参与的一个将被评估的行动. 例子包括作业、项目、考试和表演. 教师判断学生的表现，并分配成就水平或分数. 在所有级别的评估中都可以找到直接措施.
   • 间接测量 -根据学生的意见/满意度对学生进行评估, 参与, 成绩, 或者不是从学生对项目学习成果的演示中收集的数据. 例子包括调查(学生觉得他们学到的东西有多好，或者他们对所教的东西有多满意), 课程成绩, 或者出版物的数量. 在所有级别的评估中都可以找到间接措施.
   • 外部测量 -评估学生在课程之外的学习成绩. 例如特定科目的考试, 执照考试或毕业生雇主满意度/反馈. 学术项目之外的人评判学生的表现并分配成就水平或分数. 外部度量通常处于掌握水平，因为它们评估具体的标准. 学生是否达到了要求.
5. 明确学习成果与评估措施之间的联系
   看作业的人, 项目, 或用于评估学生的项目学习成果的考试应该理解为什么选择它，并且对收集的数据是学生完成项目学习成果的证据非常有信心. 我们的项目需要良好的数据，这样他们才能做出支持持续改进的正确决策. 作业、项目或考试不应该看起来是随机的. 另外, 如果整个作业分数被使用, 那么整个分数应该只反映项目的学习成果. 否则，分数线可能更有意义. 类似于教师如何开发评估学生课程学习成果的方法, 对项目学习成果的评估应该有意识地设计并清晰地联系起来.

所有教师都被要求参与项目学习成果的评估. 在一般情况下, 教师被要求每学期为一门课程的学习成果提供评估数据. 然而, 系主任/项目负责人可以根据评估计划做出一些例外情况和/或要求教师以另一种方式为项目评估做出贡献(例如:领导分析或其他任务)。. 一般指导方针旨在确保伊利诺伊大学参与系统的过程，并支持教师参与项目评估工作. 具有既定评估计划的项目可以为其教师提供进一步的指导.

除了提供评估数据, 教师也应该参与项目评估结果的讨论. 如果一个人负责分析收集到的数据, 调查结果应以包容和尊重的方式与所有利益攸关方分享. 另外, 决策者应该了解调查结果和教师的建议，这样数据就可以用来改进课程和项目.

项目学习成果的数据应在学生个体水平上报告. 这与学生获得个人成绩的方式类似. 应该为项目中的每个学生收集结果执行情况的定量分数(如果可能的话)。. 分数可以是一个百分比或几个百分点. 总积分是可定制的. 例如, 有些东西可能值100分(在作业或题目上)，或者可能是1 -4分(1 -开始), 2发展, 3 -会议, 4 -超过).

每次评估所需资料一览表: (请参阅如何输入此数据的示例，请参阅“如何报告数据”?”)

• 学生名单及成绩
• 评估的名称(作业、考试、项目名称等).)
• 评估水平(基线/诊断性、形成性或精通/总结性)
• 等级类型(合格/不合格，或标准等级)
• 得分类型(分数是百分比还是分数)
• 阈值(什么分数被认为是证明学生已经“达到”结果)
• 教师对评估的评论(可选)
• 证据或文件，如作业副本或学生作业示例(可选)

365滚球官网的评估管理系统, 选集, 提供各种工具来收集教师的评估数据. 这是因为我们的许多项目都是独特的，或者有一个我们需要支持的既定流程. 为了减少教师的困惑, 系主任/项目负责人应与教师沟通如何报告数据，包括使用选集的工具和/或方法.

如果您不熟悉可用的选项，请查看每个选项的利弊. 您还可以使用本页底部的评估报告方法推荐工具，根据您对问题的回答获得推荐

如果你已经知道哪个选项最适合你的项目， 查看说明.

选项1:在项目层面(专业/学位)输入数据

优点

• 程序中的每个人都使用相同的指令来输入数据
• 最少的协调或设置要求
• 是否不需要与特定课程相关的数据，例如调查或外部考试数据
• 可以代他人输入数据
• 每个结果都汇总了教师数据，并对主席可见

缺点

• 每个教员必须申请进入项目级别(只能申请一次)
• 没有系统生成的课程图
• 程序中的每个人都可以查看和编辑所有数据
• 教师可能不知道他们应该报告哪些学习成果的数据
• 必须手动查找并添加学生到每个评估

选项2:将项目学习成果分配到课程部分

优点

• 系统生成课程地图
• 对于报告通识教育学习成果数据的教师来说，这是一种熟悉的方法
• 系统生成电子邮件提醒教员输入数据
• 可以代他人输入数据
• 使用默认权限
• 限制谁可以查看或输入数据
• 学生可以使用CLASS ROSTER按钮自动添加到评估中
• 每个结果都汇总了教师数据，并对主席可见

缺点

• 每个学期都需要适度的协调和设置
• 所有数据必须在课程级别输入. 一般调查数据或与课程无关的外部考试数据必须直接添加到选集规划的年度报告中.

选项3:将课程学习成果数据与项目学习成果数据相关联

优点

• 不需要预先设置
• 使用默认权限
• 限制谁可以查看或输入数据
• 系统生成课程地图
• 支持选集规则数据，如果程序或个别教员使用此工具
• 一个课程的学习成果可以与多个项目的学习成果相关联

缺点

• 收集到的数据可能与程序学习结果根本不一致
• 教师叙述只关注课程学习成果
• 教师必须先将课程学习成果输入系统，然后才能报告数据
• 教师数据不会为每个结果汇总，也不会自动向主席显示
• 实质性的协调需要将课程和项目学习成果联系起来
• 可能不是经历人员流动的项目的最佳选择
• 教师可能较少接触到项目的学习成果

选项4:在选集规则中使用签名作业

优点

• 针对特定的课程学习成果，并快速收集课程部分的公共数据
• 丰富的分析
• 标准是直接的度量
• 使用默认权限
• 学习曲线小
• 教师可以选择在哪个课程和/或作业上使用该标准
• 一旦建立最低限度的协调
• 系统生成电子邮件提醒教员输入数据
• 教师不需要登录文集成果
• 根据程序的需要，标题可以非常简单，也可以更复杂
• 规则可以被重复使用和重新利用.
• AAC格式的&U模板是预加载的，以便使用或适应快速模板创建
• 单个标题可以为多个程序学习结果提供数据，甚至可以为所有结果提供数据.

缺点

• 需要为你的程序学习成果创建标准的规则.
• 要求系主任/系主任管理项目. 他们每学期都必须做一些基本的设置，并增加教师人数, 所以他们收到了带有链接的邮件.
• 在数据流入之前，系主任或系主任必须在选集结果中与标题进行连接.

数据可以以各种方式输入选结果, 取决于程序收集的数据类型. 说明的第1部分适用于所有程序. 第2部分给出了设置各种报告方法的说明. 如果你不确定哪个选项最适合你的课程或教师, 请务必在“哪种数据收集方法最适合我们的项目和教师”下查看利弊?”

查看说明.

所有课程和教员每年都有一个通用的截止日期.

• 步骤1:将数据输入选集结果的教师截止日期

教师提供1-2个项目或通识教育学习成果的数据 每一个 学期(春季和秋季). 数据可以在截止日期之前的任何时间输入. 每学期的截止日期大约是下学期开始后的两周.

为了简化这些日期，数据总是在以下指定的日期到期:

劳动节为春季学期数据
1月. 31是秋季学期的数据

• 完成年度学生学习评估报告(APR)的截止日期为10月10日. 31

系主任/项目负责人的任务是确保项目教师审查项目学习成果评估的结果，并用于通知项目. 建立复习课程的实践是有帮助的, 分析学生学习情况，制定教学改进计划.

这些做法应该有良好的文件记录，可以包括:

• 确保课程决策对学习计划及其成果的影响得到仔细审查
• 在审查数据和/或讨论改进机会时，咨询其他学科的教员
• 就评估工作(包括间接措施，如调查或其他学生意见/反馈)中确定的学术需求，向学习支持服务机构咨询(包括针对课程和整个学院的学习支持服务)
• 咨询顾问和/或校友小组
• 在回顾发现或确定改进机会时，让学生参与焦点小组或其他反馈会议

年度项目评估报告是在 选计划 并且是学术的一部分 项目评审过程. 项目评审评估整个“项目”,通常被称为部门, 并包括对每个“学习计划”评估计划的总结报告. 系主任/项目负责人可能负责每年完成一个或多个“学习项目”的项目评估报告模板. 从教师那里收集的数据, 与其他数据点一起，程序跟踪, 在这份报告中进行了分析和总结吗.

使用方法: 完成文集规划年度评估报告

过去报告的示例以及如何评估评估报告质量的详细信息可在 Meta-Assessment网页.